A educação especial, para ser efetivamente válida precisa
partir de um ambiente agradável, lúdico, prazeroso, colaborando para uma
aprendizagem mais ativa, atraente para o aluno, e que, sobretudo promova,
através de jogos, possibilidades de aprendizagem e interação.
Cury (2003), em suas considerações em torno da educação,
afirma que “Bons professores possuem metodologia, professores fascinantes
possuem sensibilidade”. Não adianta ser só didático, trabalhar jogos de cunho
pedagógico precisa-se ir muito além das teorias,
até porque os jovens de hoje, dentro de um mundo globalizado, onde a informação
vem, praticamente, de forma instantânea, não pensam da mesma forma que os do
passado, ou seja, o tempo todo ocorre um processamento intenso de dados e
informações e isso não é diferenciado no aluno com deficiência.
Informar
os professores que trabalham em salas de ensino especializado, para uma plena e
inteira introdução do lúdico é, sem dúvida, a meta fundamental dessa pesquisa,
e por sinal, a tarefa mais difícil,pois, o sentido real da educação lúdica estará garantindo
se esse mesmo professor está preparado para realizá-la.
Consequentemente o
professor, que está na sala de aula de ensino espec ializado, foi formado numa
escola onde não havia oportunidades e novas ideias, de fazer diferente, teve
que se despir de suas experiências vividas, pois não foram concebidas como um
saber significativo. Sempre atuou como espectador recebendo e aceitando
conhecimento, sem jamais participar da sua construção, sem poder questionar ou
argumentar. Sua visão foi fragmentada, sua leitura crítica abafada, sua
individualidade negada, sua imaginação e criatividade tolhidas, seu
conhecimento padronizado e estático.
Paulo Freire faz uma crítica a essa educação dominadora que é
contrária ao diálogo quando diz:
O educador é o que educa; os educandos, os
que são educados; o educador é o que sabe; os educandos, os que não sabem; o
educador é o que pensa; os educandos, os pensados; o educador é o que diz a
palavra; os educandos, os que a escutam docilmente; o educador é o que disciplina; os educandos, os disciplinados; o
educador é o que opta e prescreve sua opção; os educandos os que seguem a
prescrição; o educador é o que atua; os educandos, os que têm a ilusão de que
atuam; o educador escolhe o conteúdo programático; os educandos se acomodam a
ele; o educador identifica a autoridade do saber com sua autoridade funcional,
que opõe antagonicamente à liberdade dos educandos; estes devem adaptar-se às
determinações daquele; o educador, finalmente, é o sujeito do processo; os
educandos, meros objetos. (Freire, 1983, p.68).
É muito importante que esse
profissional não se atire a uma prática com insegurança ou desconhecimento, já
que a educação especial é uma tarefa difícil e ardua. É necessário que invista
na sua própria formação, lendo, conversando, pesquisando, recriando e buscando
sempre alternativas variadas, pois, quanto mais conhecimento tiver sobre o
lúdico e sobre as deficiências , mais segurança terá na aplicação e execução do
trabalho.
O desafio de prender a atenção do
aluno, que vive rodeado pela mídia e uma variedade de recursos tecnológicos,
sem perder o foco que é a aprendizagem, exige do professor uma profunda
reflexão sobre sua prática. Esse ofício sempre foi muito complexo, pois além de
trabalhar com alguns saberes, como no passado, tem que conviver com os avanços
tecnológicos e a complexidade social atual. Vive-se um contexto onde o aluno,
inserido numa sala de aula com quatro paredes, quadro, giz, carteiras dispostas
uma atrás da outra, não aceita mais aquela aula em que o professor fala e ele
escuta.
Esse profissional, que é produto de uma educação dominadora,
muitas vezes acredita que está pronto, acabado, que domina muito bem os
conteúdos necessários para dar suas aulas com sucesso, sem perceber que o foco
não é o conteúdo, mas o aluno. Não tem plena consciência que dá aos alunos
respostas prontas, sem problematizar o conteúdo, sem criar situações que
promovam a reflexão, sem permitir uma troca entre os colegas e o próprio
professor. Não permite ao aluno interagir, colaborar, dirigir suas ações e sair
da posição de espectador assumindo o papel de protagonista do seu processo de
construção do conhecimento.
Já dizia Almeida (1990, p. 42) sobre o educador despreparado
quando ele coloca:
“Sabemos que pelas próprias circunstâncias do mundo
eletrizado em que vivem as crianças e jovens, não se pode querer orientá-los
com significação se não houver preparo para isso. Não adianta criticar a
televisão e as suas programações, sem propor alternativas de superação; não
basta criticar a pedagogia dos brinquedos e dos jogos eletrônicos se não houver
um conhecimento profundo desses objetos e das condições para utilizá-los
corretamente; não adianta apenas criticar os pais que já não brincam mais com
seus filhos, se não oferecemos uma consciência e condições para os problemas
das escolas, como evasão, repetência, desinteresse, falta de relacionamento,
dominação, autoritarismo, se não apresentarmos propostas de mudanças reais e
convincentes”.
Segundo Antunes (2001), o professor do século XXI precisa se
adequar às transformações tecnológicas, adquirindo novas competências e
habilidades para que possa não só ensinar como também “aprender a conhecer,
aprender a fazer, aprender a viver junto e aprender a ser”.
Com uma formação lúdica o professor terá oportunidade de se
conhecer, de saber quais são suas potencialidades, limitações,
desenvolverá seu senso crítico, terá atitude de pesquisador. Por isso a
necessidade de formar professores capazes de compreender os benefícios da
ludicidade na sua formação pessoal e profissional, considerando que não é
uma atividade complementar as outras, mas sim uma atividade que auxilia na
construção da identidade e da personalidade. Com a ludicidade se aprende a
lidar e equilibrar as emoções, a criar um ambiente prazeroso estimulando a
aprendizagem.
